REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

                          MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

                              UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

                      DE LA FUERZA ARMADA

                    NÚCLEO CARACAS

              COORDINACIÓN DE POSTGRADO

 RESUMEN. TEMAS: INNOVACION-INVESTIGACION EDUCATIVA

PROFESOR MIGUEL ALVAREZ CADIZ

REALIZADO POR LCDA. BLANCA PARRA

Marzo 2019

             

                INNOVACIÓN:

                      Consiste en la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de maneras nuevas que den como resultados transformaciones en las prácticas, en diversos ámbitos como: materiales de trabajo, actitudes, dinámicas institucionales entre otros. 

 

           Se rige como requisito indispensable para genuina producción teórica.  

·         La innovación se caracteriza de la siguiente manera:

·         Debe estar asociada al significado de la introducción de algo nuevo que               

           produce mejoras y acarrea cambios.

·         Asociado a lo nuevo, a lo que nunca antes había sido inventado, conocido, o realizado algo que se genera por primera vez, sino a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo ya existente.

·         Debe ser duradera, útil y estar relacionada con mejoras sustanciales

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Son un conjunto de mejoras progresistas de enseñanzas que asumen con responsabilidad con el fin de investigar, afrontar, modificar, reaccionando ante la inercia de conservadora de la enseñanza tradicional, afrontando con fundamento los problemas pedagógicos que se puedan presentar en el contexto.

La innovación educativa, trata de hacer frente en muchos casos al problema de la desmotivación de los alumnos en clase, y por otra parte analizar como el nivel de motivación profesional del profesorado afecta las actitudes y su capacidad para plantearse y llevar a cabo procesos de innovación en su enseñanza.

PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACIÓN:

·         Que tengan una combinación de teoría y práctica

·         Que tenga una formación científica y pedagógica

·         Que tenga una formación que le permita reflexionar sobre su práctica docente

·         Que aprenda a trabajar en equipo y que adquiera la cultura de la colaboración que en la educación infantil está sumamente arraigada, que en educación primaria esta menos arraigada y en educación segundaria está casi desaparecida.

Otros factores que dificultan la innovación educativa

·         Cuerpos directivos conservadores que se resisten a prácticas innovadoras.

·         Docentes que tienen dificultades para llevar a cabo un proceso de análisis de sus prácticas, discernir las tensiones existentes y proponer alternativas de solución

·         Falta de planificación y de coordinación entre todos los actores para la puesta en práctica de las innovaciones.

·         Escaso presupuesto para la investigación e innovación.

 FACTORES QUE PROMUEVEN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

·         La existencia   de  coordinaciones entre los distintos sectores educativos

·         Habilitar un cuerpo docente que brinde sus aportes  en función de las reflexiones realizadas en sus prácticas educativas.

·         Existencia de un cuerpo directivo que habilite el dialogo entre los integrantes de la comunidad y que sepa comprometerse con el proceso de cambio.

·         Disponibilidad de los recursos necesarios.

DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA INNOVACIÓN   EDUCATIVA.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

  

·         promueve la adquisición de nuevos conocimientos

·          Pueden resultar de utilidad para la creación de nuevos productos,                                    o contribuir a mejorar considerablemente los ya existentes.

·         Desarrollo adquisición, combinación, configuración y empleo de conocimientos y técnicas ya existentes de índole científica, tecnológica e innovadora, servicios nuevos, moderados o modificados.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

·         La innovación es un proceso que involucra a los profesores en ejercicio para responder a situaciones prácticas y concretas a la que se enfrentan

·         Las innovaciones suscitan controversias en el grupo de profesores porque cuestionan las creencias fundamentales implicadas en las prácticas tradicionales sobre la naturaleza de los nuevos cambios y estrategias de aprendizajes.

·         Las soluciones se basan en el dialogo abierto entre los profesionales basado en el respeto y la tolerancia en relación a las propuestas de los cambios o transformaciones

·         Las propuestas de cambios se tratan como hipótesis provisionales que deben comprobarse en la práctica, en un contexto de responsabilidad colegial ante el conjunto del profesorado.

·         Promueven la innovación educativa invitando a la plantilla de profesionales de la educación a compartir y a desarrollar investigaciones que apunten a la transformación en el campo de la innovación educativa.

  

                      INVESTIGACIÓN:

                 Es un procedimiento ordenado, controlado y riguroso, mediante el cual se                         Objetó, hechos o ideas con el fin de extender, corregir o verificar el conocimiento.

Características de la investigación:

·         Acciones que realiza el ser humano para satisfacer la búsqueda o resolver cualquier problema que le afecta.

·         Centra sus acciones para averiguar, indagar, examinar, sondear, explorar, inspeccionar, estudiar, sondear que permitan hablar de investigación.

·         Toda investigación parte del conocimiento

·         Planear cuidadosamente una metodología científica para resolver diversos      tipos de problemas

·          Inicia el método científico partiendo de una primera fase de diagnóstico que consiste en la detección de necesidades, recursos que conduzca a sistematizar los conocimientos para plantear un diseño.

·         Segunda fase conduce al investigador a elaborar el diseño que guie el estudio y   la aplicación del proyecto.

·         Tercera fase. Se enfoca en la evaluación de la aplicación del diseño. 

Tareas del investigador:

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es necesario tener conocimiento detallado de las etapas que giran entorno a la investigación.

·         Etapa 1.  Problema indagación que nace de una situación problemática que induce al investigador a seleccionar o proponer un tema de investigación.

·         Fase 2.  Estado de la cuestión: Revisión de fuentes documentales, elaboración del marco teórico.

·         Fase 3. Planificación Formulación de hipótesis • Diseño de la investigación: experimental, cuasi-experimental, Población y muestra: debe garantizarse la representatividad en términos probabilísticos.

·         Fase 4. Desarrollo. Recogida de datos • Análisis de datos: representación de tablas y gráficos.

·         Fase 5. Reflexión Interpretación de resultados • Extraer conclusiones: ¿se han conseguido los objetivos?, ¿se ha resuelto el problema? • Discutir los resultados: comparar los resultados con otros trabajos similares.

·         Fase 6. Elaboración informe final • Publicación en revistas o similar • Asistencia a congresos.

Factores que debe tomar en cuenta el investigador:

·         Selección del tema de investigación general del cual se debe estudiar con detenimiento.

·         Revisar todo material bibliográfico, revisión de conceptos, términos, analizar el tema seleccionado.

·         Revisión de posibles temas de investigación.

·         Defines con libertad el tema sobre el que quieres investigar Enfrenta la elección de tu tema en este escenario como una oportunidad para aprender sobre algo que te resulte nuevo o interesante

DEFINICIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

Se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos contribuyendo a conocer los factores sociales, culturales, económicos, religiosos que han regido las acciones y han dado sentido al proceso educativo.

Factores que se deben tomar en cuenta en la investigación educativa

·         Desarrollar los conceptos, enfoques, y esquemas bajo los cuales se pueden interpretar los fenómenos educativos

·         Generar marcos teóricos desde los cuales se adopten una actitud crítica de la situación que priva en determinado momento

·         Fundamentar el desarrollo y la implantación congruente con políticas educativas nacionales

·         Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema educativo.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

·         Permite la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

·         Son realizadas con apoyo en un marco teórico

·         Conducen al descubrimiento de algo nuevo

·         Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

·         Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

·         Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básica en la investigación.

·         Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

·         Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.

·         Fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales didácticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluación que sirven de soportes para la renovación efectiva y concreta de la enseñanza

·         Permite evaluar los efectos de los procesos de reordenación e innovación.

LOS CUATROS ESCENARIOS DE LA INNOVACIÓN ABIERTA

Este tema trata de las características y alcances para que las empresas consideren aplicar este método dentro de su estrategia.

La innovación abierta combina las capacidades internas y externas para desarrollar proyectos.

Los principales actores que intervienen en la innovación son las universidades, centros de investigación y star-ups, que se unen para ofrecer nuevas perspectivas y soluciones.

Los escenarios de innovación se clasifican en:

Intraempresa:

Es un proceso de innovación que se abre en el interior de las empresas, el cual consiste en destacar la importancia en permitir la participación de los trabajadores en aportar sus conocimientos técnicos, que contribuyen al logro de las funciones de las organizaciones.

Interorganizacional:

 Consiste en crear proyectos y hacer articulaciones con agentes externos a la organización como proveedores, universidades, centros de investigación incluso competidores para enriquecer sus proyectos.

Innovación de Usuario:  

En este tipo de innovación son aplicadas por las empresas al promocionar un producto nuevo, realizan un muestreo entre los usuarios a fin de conocer las versiones y opiniones que los consumidores expresan del producto, apreciaciones que serán utilizadas por los fabricantes para optimizar la calidad de la mercancía.

Innovación colectiva

Término acuñado por Jeff Howe y Mark Robinson de la revista tecnológica “Wire” concierne a una fusión de dos modelos de cooperación   integrado por la participación masiva de usuarios voluntarios y la autoorganización que consiste en impulsar tecnologías y proyectos creativos.

Aunado a esto se hace referencia aquellas empresas que fracasan tiene poco futuro en el mercado, es por ello que ante estos escenarios se deben aplicar alianzas estratégicas que busquen crecer, aprender e innovar haciendo de esta fusión un mecanismo distributivo y colaborativo.      

RESUMEN DE LA TEORÍA FUNDAMENTA

Profesor: Álvarez Cádiz

Doctorado de Innovación Educativa

Autora. Blanca Parra

Marzo 2019.

TEORIA FUNDAMENTADA. PRECURSORES. BARNEY GLASSER,  A. STRAUSS Y CORBIN

        Creada en los años sesenta por los sociólogos Barney Glasser, Anselm Strauss en el contexto de la sociedad norteamericana y bajo la supremacía de la investigación positivista.

      La teoría fundamentada ha sido definida por los autores antes mencionados como la tradición del paradigma cualitativo cuyo sustento es la creencia que el significado del fenómeno de estudio se deriva de la interacción entre los individuos y el contexto.

   Otros autores la definen como un diseño de investigación cualitativa,                reconocido a nivel internacional, que ha sido utilizado para desarrollar teorías sobre fenómenos de salud, estudios relacionados con casos empresariales, organizacionales, población y otros.

Origen Metodológico de la Teoría Fundamental:

     Su propósito es generar una teoría derivadas de datos recopilados de manera sistemática y analizada por medio de un proceso de investigación (Strauss y Corbin 2002).

     La teoría fundamentada basada en el interaccionismo simbólico, se estructura como lo describe este gráfico.

Objetivo de la Teoría Fundamentada:

      El objetivo es generar o descubrir una teoría

La teoría tiene que centrarse en la interacción de los individuos en relación al fenómeno objeto de estudio.

Una teoría afirma una relación probable entre conceptos y conjuntos de conceptos.

           PROCESOS DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA

    :

    
 Se describe como los sucesos o situaciones de estudio que requiere de formas de codificación abierta y muestreo abierto

DESCRIPCIÓN DE LOS PASOS DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA.

       Dentro de las etapas se requiere además del ordenamiento conceptual que consiste en la explicación analítica de los sucesos. Que se basa en la codificación axial y muestreo de incidentes y acontecimientos.

       El esquema teórico requiere de la codificación selectiva y muestreo discriminado 

APLICACIÓN TEORÍA FUNDAMENTADA

Glasser (1992) afirma que la teoría fundamental es útil para investigaciones en campos que conciernen a temas relacionados con las conductas humanas dentro de diferentes organizaciones grupos y otras configuraciones sociales.

·         A modo de ejemplo podemos encontrar multiplex trabajos relacionados con otras áreas del conocimiento que las han usado en gestión turística y hotelería (Lowel, 1997).

·         Creación de empresas (Douglas, 2004)

·         Sistemas de información (Goldkul, 2004)

·         Investigación en dirección de empresas (Loke, 2001)

·         Innovación (Lowe, 1995) entre otras.

DIFERENCIAS ENTRE GLASSER Y STRAUSS-CORBIN

GLASSER	STRAUSS-CORBIN
Recalca la creatividad del investigador	Confía más en la técnica que en la habilidad del investigador
No establece una metodología a seguir	Define una metodología
Paradigma de codificación bien definido	Paradigma de codificación flexible
Emplea distintas fuentes de información incluso las cuantitativas	Emplea las entrevistas y la observación como fuente de información

·         CRITICAS  DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA

·         Unos de sus fundadores(Glasser) proviene del positivismo

·         Algunos la consideran una metodología de análisis  no una tradición cualitativa

·         Sustentadas en hechos tal como las investigaciones cualitativas

·         No se opuso  abiertamente  al paradigma dominante positivista

             

          Enfoque de la investigación:

·         Enfoque Cualitativo, características,

    Fundamenta su teoría en la teoría fundamentada según:( Glaser, Strauss, Cobin), su aplicación se está llevando a los más diversos campos de las humanidades, psicología, sociología, antropología, educación, economía, ciencias, política y otras.

     La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones.

     Basado en un paradigma fenomenológico que sostiene que la realidad se construye socialmente a través de la definición de la situación.

Se preocupa fundamentalmente de comprender (verstehen) los fenómenos sociales desde la perspectiva de los actores a través de la participación en su vida.

  

       Características:

·         Proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas

·         También aporta un punto de vista fresco natural y holístico de los fenómenos, así como la flexibilidad.

·          Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación

·         Se le considera investigaciones que atienden a los procesos o diacronías de los fenómenos sociales.

·         Analiza en profundidad el fenómeno en estudio

·         Observan desde el punto de vista de la subjetividad de los sujetos investigados, no descomponen la realidad social de un objeto en sus partes, sino que buscan su identidad sobre las relaciones que mantienen sus elementos

·         Es una investigación que opera por inducción, otorgando importancia al contacto vivo con el medio social.

·         El investigador cualitativo, utiliza técnicas para recolectar datos no estandarizados, como. La observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registros de historias de vida e interacción e introspección con grupos o comunidades.

·         No se efectúan una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico.

·          Evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad.

·         No se prueban hipótesis, estas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.

De acuerdo a Rodríguez Gómez G. (1996), las principales características Cualitativas son:

Tipos de Cuestiones de investigación	Método	Fuentes	Técnicas / Instrumentos de recolección de información	Otras fuentes de datos	Principales referencias
Cuestiones de significado: explicitar la esencia de las experiencias de los actores	Fenomenología	Filosofía (Fenomenología)	Grabación de conversaciones, escribir anécdotas de experiencias personales	Literatura fenomenológica, reflexiones filosóficas, poesía, arte	Heshusius 1986;Mélich 1994; van Manen 1984, 1990.
Cuestiones descriptivo / interpretativas: valores, ideas, prácticas de los grupos culturales	Etnografía	Antropología (cultura)	Entrevista no estructurada; observación participante; notas de campo	Documentos, registros, fotografía, mapas, genealogías, diagramas de redes sociales.	Erickson 1975; Mehan 1978; 1980; García Jiménez 1991; Fetterman 1989; Grant y Fine 1992; Hammersley y Atkinson 1992; Spradley 1979
Cuestiones de proceso: experiencia a lo largo del tiempo o el cambio, puede tener etapas y fases	Teoría Fundamentada	Sociología (interaccionismo simbólico)	Entrevistas (registradas en cinta)	Observación participante; memorias; diarios	Glaser 1978; 1992; Glasear y Strauss 1967; Strauss, 1987; Strauss y Corbin 1990.
Cuestiones centradas en la interacción verbal y el diálogo	Etnometodología; análisis del discurso	Semiótica	Diálogo (registro en audio y video)	Observación; notas de campo	Atkinson 1992; Benson y Hughes 1983; Cicoourel et. al., 1974; Coulon, 1995, Denzin 1970, 1989 ; Heritage 1984 ; Rogers 1983
Cuestiones de mejora y cambio social	Investigación – Acción	Teoría Crítica	Miscelánea	Varios	Kemmis 1988; Elliot 1991.
Cuestiones subjetivas	Biografía	Antropología; Sociología	Entrevista	Documentos, registros, diarios	Goodson 1985; 1992; Zabalza 1991.

Tomado de: RODRÍGUEZ GÓMEZ G., GIL FLORES J. Y GARCÍA JIMÉNEZ E. (1996) Metodología de la Investigación Cualitativa. España. Aljibe. Págs. 39-41.

Resumen del contenido de este informe

     Desde sus inicios en el tema los principales autores de esta Teoría, previamente mencionados tenían como propósito generar una teoría que explique las relaciones inmersas en una realidad determinada.

     Esta teoría permite dar explicaciones a las relaciones existentes entre dos o más categorías de una realidad que se observa. Estos autores pensaron en configurarla como una teoría básica que les sirviera de apoyo a los investigadores cualitativos para respaldar las investigaciones que adelantasen en el campo en que operan. De esta manera desde la perspectiva de Giraldo (2011), la teoría fundamentada es capaz de proporcionar teorías, conceptos, hipótesis, muestreo teórico, partiendo en forma directa de los datos y no de marcos teóricos ya establecidos con anticipación.